翻转课堂教学模式解决高职院校计算机基础课的问题与应用
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0144-02
1 存在的问题
随着信息技术的发展，家庭经济条件的改善，大部分大学生信息技术已经脱离了零基础。有的新生已掌握了常用的办公软件，但仍然还有一部分学生还处于零基础，甚至打字的指法都不懂，学生基础水平参差不齐，导致教学进度不统一，教学难度加大。造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生听不懂。
1.1 课程设置与专业不吻合
当今，信息技术已融入到各行各业中，计算机基础课程是一门综合性课程，覆盖的知识面很广，目前高职院校采用的教学方式还是按照旧式的教学大纲进行，满足不了专业的需求，不符合人才培养目标.教材方面也是名目众多，很多教材涉及面很广，知识点难度大，并且各章节之前没有衔接性，相互独立成章。可内容都是精简版.学生不仅学不精，甚至还会让学生失去学习兴趣，最终导致与专业脱离。
1.2 实践学时分配不合理
以广东科学技术职业学院为例，计算机基础课时总学时数是：64学时，理论与实践对半分，教学内容多，教师为了完成教学任务而无法对每个知识点讲解透彻，学生没有学到家，慢慢也会失去学习的主动性。
1.3 教学方法与考核方式单一
教学方式缺少课堂互动，师生交流，忽略学生的主体地位，扼杀了学生自主学习的主动性。表现为：（1）以教师为中心的“满堂灌”；（2）课件+观众的授课；（3） “文字搬家” 课件展示。考核方式忽视了学生的创新能力与主动实践能力。仍然采取“一纸定乾坤”的闭卷形式，考前教师画重点，学生抱佛脚，出现高分低能，实践能力为零。
2 翻转课堂的优势
与传统课堂对比，翻转课堂以学生的自主学习为重点，打破传统课堂学习中的环境约束，使学生在自由的环境中自由学习，主动学习。师生之间的关系也由管理者与被管理者换成同等的交流关系。学生能够在翻转教学模式中以最优秀的方式展现出自己的潜能。同时师生之间也增加了互动交流，使教学内容更有效地实施。传统课堂与翻转课堂优势区别如表1所示：
2.1 因材施教
根据学生的基础差异性，做到因材施教，一切以学生为主体出发，采取分层次教学方法，让每个层次的学生都能学有所得，学有所有，做到“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式。最终能让学生学到东西，教学质量能得到提高。实现翻转课堂的教学目的。
2.2 改进教学模式，精细教学内容
改进教学模式，精细教学内容。可以从以下几个方面进行：
1）对简单易懂的内容做筛选，课程重点做到更高的要求。
2）要求学生带着问题来上课，利用各种资源进行课前自学，激发自身的学习动机。同学在课中对问题进行讨论，实现知识内化。教学内容要针对学生的问题随时调整，保证教学效率与质量。通过随时随机的知识测试，发现学生知识不足的一面，并加强薄弱环节的实践，做到课后巩固。
3）增强课堂互动
翻转课堂最突出的特色就是课堂互动，改变教师与学生之间的交流模式。课中教师用大量的时间一对一和学生交流，解决学生的问题，抛弃满堂灌的模式不仅增加了师生的过互动，还增加了学生与学生的互动。教室成了研讨问题的天地。同时在这种教师与同学的互动，同学与同学的互动，最终形成学习小组模式。
4）帮助学困生
利用微课教学视频可以循环播放，每一个不解之处都可以无限循环，课堂上教师主要把时间用在剖析学生提出的疑难杂症上。并对学习困难的学生进行单独辅导，达到提高学困学生的成绩。
5） 实现学生个性化学习
激励学生创新性的提出问题，而不是寻求于“标准答案”。教师要在教学过程中开启学生的思维，独立思考问题，研究问题与解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……”。教师根据学生的自身特点实现分层次教学，每个学生都根据自己现实情况，选择适合自己的学习方法和学习速度，实现个性化学习，使学生能够在翻转课堂中获得学习的自由，发挥自身的潜能。
3 考核方式
课程考核是教学的最后一环节也是重要的环节，采取单一的“一纸定乾坤”闭卷形式，局限了学生实际水平的展现，应该以学生的创新能力与主动实践能力为前提，制定符合学生实际情况的多样考核方式.如项目考核，作品答辩，创新设计等形式.修改平时成绩与期末成绩占分比重.让学生重视平时的学习。对于项目，作品，设计教师应现场给予考核点评.学生通过反馈信息进行下一阶段的调整，提高学习。总之，考核改革是为促进学生的创新能力和实践能力的提高，最终实现学生能主动学习和创新学习的目的。
4 结论
培养出高素质的复合型人才，满足网络信息时代需求.翻转课堂成为新型课堂，颠覆了传统课堂.改进教学方法，更新教学思路，培养学生创新能力，指导学生现学现用.提高教学质量.翻转课堂教学模式还处理发展阶段，需要不断探索和改进，尝试和总结经验，结合实际情况不断对之进行完善，使新的教学理念与现实接轨，促进高职教育全面发展.
