高职院校物联网应用技术专业课程设置探讨
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0077-03
1 引言
物联网是新一代的高度综合信息网络技术的综合运用，是新的工业革命的重要方向和动力，发展物联网产业，对培养新的经济增长点、促进产业结构转型升级等方面具有重要意义。武汉软件工程职业学院为适应区域经济转型发展和专业调整的需要，于2011年在湖北省同类院校中率先设立了物联网应用技术专业。经过几年的探索，逐渐形成了一套相对科学合理、符合学校专业特色的课程教学体系，为该专业的可持续发展以及更好地服务区域经济奠定了坚实的基础。
2 物联网应用技术专业人才定位
2.1物联网应用技术专业人才需求调研
2.1.1行业企业需求调研
选派骨干教师走访相关行业、企业，收集岗位需求，向行业、企业中不同层次的人群征求意见，对物联网技术从业人员综合素质进行分析，然后从中获取有价值的信息。了解专业与职业之间的差异点，获取行业需求、职业需求和岗位需求，包括企业人才需求调查，企业用人标准调查，相关工作岗位的工作任务信息收集等。
2.1.2相关专业毕业生调研
选派骨干教师、就业专员对近两年嵌入式系统工程专业毕业生从就业情况追踪、应届毕业生求职情况等方面进行调查，对相关数据加以统计分析，得到物联网应用技术从业人员职业能力要求及学生现状比照分析。
2.1.3召开行业专家访谈会
邀请行业、企业专家、高职院校教师、企业工程师、企业人力资源专家等组成专家小组，一起研究探讨，选择适应高职院校物联网应用技术专业的职业面向，设计典型的职业岗位，确定职业岗位能力，推荐满足工作岗位需求的职业资格证书，得到如表1所示的物联网应用技术专业职业范围。
2.2物联网应用技术专业学生应具备的职业知识、能力和素质
专业带头人带领骨干教师利用前期调研的数据，结合行业专家访谈会的材料，采用基于职业岗位能力的方法来探究，最终确定武汉软件工程职业学院物联网应用技术专业人才培养目标：面向“武汉?中国光谷”核心圈和武汉都市圈区域（地区），服务于物联网产业硬件产品制造产业集群，物联网软件开发、集成与服务产业集群，物联网平台运营服务产业集群等三大集群，培养适应我国物联网产业发展需要，从事物联网产品生产与检测，物联网系统集成、调试、营运与维护，物联网系统开发助理等岗位一线需要的高素质技术技能人才。制定的物联网应用技术专业人才规格见表2。
3 物联网应用技术专业的课程设置
3.1物联网应用技术专业学生应具备专业能力
组织骨干教师进行研讨，基于职业面向（范围）、职业岗位和人才定位，推导出典型工作任务，然后组织企业专家及本专业骨干教师参加研讨，分析出物联网应用技术专业学生应具备的专业能力，表3列出部分工作任务和专业能力对照情况。
表3 物联网应用技术专业工作任务及专业能力分析对照表
3.2物联网应用技术专业课程设置
根据上述结果，制定人才培养方案，确定教学计划，设置专业课程。
3.2.1基础课程
公共课、公共选修课、专业拓展课程是学生提升社会能力和方法能力的主要途径，需要在保证国家统一课程的基础上，着重培养学生的职业素养。主要开设了军训与入学教育、公共英语、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育、应用写作、职业指导与创业教育、心理健康教育等课程。
3.2.2专业课程
（1）专业基础课程
开设有物联网工程导论、C语言程序设计、计算机应用基础、认知实习、数据库原理与应用、Android程序设计基础、计算机电路基础与电路设计、数据结构、Linux操作系统、无线传感器网络与应用、计算机数学基础等课程。
（2）专业核心课程
开设有物联网工程组网与布线、Android高级程序设计、传感器与检测技术、单片机原理与接口技术、RFID技术与应用等课程。
3.2.3素质拓展与实践实训课程
开设有社会实践、RFID系统设计实例开发、物联网系统应用开发、职业技能鉴定实训、生产性实训、顶岗实习、毕业设计等课程。
表4列出了物联网应用技术专业的部分职业岗位及其对应的专业能力和专业课程
4 高职院校物联网应用技术专业课程设置优化建议
4.1人才培养模式改革
可以考虑研究实施“六段式”校企合作、工学交替模式，即以“第一学年专业基础+暑假企业体验+第二学年专业技能+暑假企业实践+第五学期综合技能+第六学期顶岗实践”为组织形式，深入研究多学期、分段式教学组织。以校企合作为基础，通过学校集中教学与企业集中实践交替进行的形式，以行业、企业人才要求为培养标准，以校内外实训基地为训练基地，引进企业一线工程师进课堂实施教学，转换师生角色，实行具有本专业特色的“专业一体化、课程模块化、教学项目化、实训真实化”产学一体的工学结合人才培养模式。
4.2完善“基于岗位能力”的专业课程体系
物联网应用技术专业课程体系的设计应面向职业岗位能力，注重学生技能训练，与物联网行业协会及企业共同进行调研，细分岗位工作任务的技能要求。分析物联网应用技术人才成长阶段及各阶段对应能力，明确物联网应用技术专业人才培养能力体系。进一步细分得到本专业职业岗位群中每一个岗位所需要的岗位能力，再进行能力的组合或分解，构建本专业的主要课程体系，完善“基于岗位能力”的专业课程体系。 4.3打造“校企互通、专兼结合”的专业教学团队
建设一支“师德高尚、结构合理、校企互通、专兼结合”的双师型教师队伍，不仅是高职院校实施人才强校战略的迫切需要，同时也是提高人才培养质量、体现高职特色的根本保证。按照“双师型”教师队伍建设要求，采用教师赴企业锻炼或兼职、企业技术人员进学校任教和指导项目开发、国内进修、国外培训等形式，建设一支适应产学研工作需要的双师型教师队伍。
4.4校内外实训基地建设
物联网应用技术专业应建设必要的校内基础教学实训室和专项技能实训室，根据各学校场地和设施的不同，可以自行选择设备，以满足教学要求为原则，兼顾学生竞赛训练、部分教科研工作。
（1）校内实训基地建设
根据物联网应用技术行业发展和职业岗位工作的需要，应与行业知名企业合作，针对典型工作岗位，逐步建设与完善，每个实训室应能完成人才培养方案中相应教学项目课程的训练及能力的培养，使学生能够满足就业岗位要求并具备持续发展能力。
（2）校外实训基地建设
可积极探索实践“订单培养、工学交替、顶岗实习”的“产、学、研”结合模式和运行机制，拓展紧密性的“厂中校”等校外实训基地，形成长期的互动合作机制，以培养学生的综合职业能力为目标，在真实的职场环境中使学生得到有效的训练，实现校企双方互利双赢。
4.5教学过程与考核体系改革
针对不同的课程可采用不同的考核方法，需根据学校的情况，结合行业标准进行考核，也可以将职业资格证书考试纳入课程体系范围。在项目考核过程中，需更注重团队协作考核和小组汇报考核，锻炼学生的合作意识、沟通能力。
5结语
高职院校物联网应用技术的专业设置、建设需要紧密依托区域物联网产业优势，强化工学结合，以培养应用型人才为核心，坚持工程系统能力、个人能力和团队能力系统培养的原则，培养素养全面、忠诚企业、胜任岗位、具有良好职业素质、职业道德和较强职业能力的高端技能型人才。
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