高职院校工学交替教学模式改革研究
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.214
1 高职院校工学交替教学的现状
1.1 工学交替的概念
工学交替，顾名思义是边工作边学习，或者说是在工作中学习，主要是为了弥补课堂教学的不足，特别是实训课所达不到的实际工作的效果。但工学交替又有别于正常的工作，它是教学的一个重要环节，参加工学交替的同学不仅要接受所在企业的指导，还要接受学校老师的指导，这种双重指导是工学交替的重要特征，也是工学交替能否取得效果的关键。
工学交替教学模式是高职院校教学的一个重要环节，和普通本科院校有很大的区别。在注重技能培养的新形势下，工学交替显得尤为重要，工学交替是职业教育发展的必然趋势，它遵循了职业教育发展的客观规律，适应了现代社会对于高素质技能型人才培养的要求。
1.2 高职院校工学交替的作用
工学交替作为职业教育的一种特有模式，要求教育与企业需求密切相结合，高职院校对学生要进行职业培训，以满足企业对学生职业素质的需要，实现理论与实践的统一，生产与教学的互补与相长。
工学交替能够将实践时间增加和提前，改变了学生在教学和实践中的地位，使得学生由知识、技能、态度的被动接受者，变成了教学与实践活动的主体。这不仅为学生的自主实践提供了广阔的空间和时间，更为学生的自主实践提供了内部动力和外部压力，必将极大地提升学生实践能力。
学生在工学交替过程中可以多次在不同岗位上工作，对于企业的组织机构及企业的运行规律有深刻的理解和认识，对于如何融入组织、影响其他组织成员、发挥自身优势、实现个人绩效目标的同时具备了实际解决经验的能力。为将来的工作提供了宝贵的经验，能够更快地融入组织，更好地为企业服务。
1.3 高职院校工学交替教学的状况
工学交替是高职院校人才培养方案的一个重要组成部分，一般安排在第四或第五学期，根据各个专业的不同特点，时间长度从8周到18周不等，工学交替的单位往往是和学校有紧密合作的企业，有的企业是和学校签订订单班培养协议的单位。这些单位大都在本地区，学生在工学交替期间仍以住校为主，早出晚归，因此安全问题显得非常重要。
工学交替模式使学生具有了双重身份，既是学校学生又是企业工人。在工作时要运用学校学习的理论知识，在学校老师的指导下进行相关工作，同时又要向企业指导老师学习相关实践的操作技能。但如何实现工、学的平衡，对于开展工学交替是一大挑战。目前很多高职院校把工学交替看作教学环节，对学生的要求仍按照学校那一套，和企业要求有一定的差距，同时学生也感觉到工学交替是走过场，积极性不高，甚至消极怠工，企业不是很欢迎学生去工学交替。
2 高职院校工学交替教学过程中存在的问题
2.1 岗位与专业不对口
专业不对口是工学交替过程中存在的主要问题，因为和学校合作的企业相对较少，而各个专业的学生都要去企业工学交替，在实际工学交替中，可能有的专业学生被安排到一些和专业不相关的岗位，甚至是一些不需要专业知识的岗位，对学生来说感觉不公平，像是做农民工的工作，学生积极性不高。
同样作为企业也感到困惑：首先没有那么多专业岗位供学生工学交替来工作，同时由于时间较短，经过培训后学生刚刚能上手就要离开了，一方面增加了成本，另一方面也使企业用人制度受到影响。
2.2 工学交替管理不规范
工学交替的企业对学生管理也不是很规范，主要是因为企业的权限受到一定限制，由于学生的双重身份，有时只能把他们当作学生来看，无法完全按企业的规章制度来约束他们，使得企业在工学交替中把学生看作和学校合作的一个部分，一定程度上是为了解决学校的实践教学问题。
在工学交替过程中，由于学生的待遇相对于企业的正式员工来讲有较大差距，学生感觉到如果按企业的规章制度来约束他们也不公平，因此企业在管理上也和普通员工是分开 的，一定程度上是降低了对学生的要求，无论是时间的安排还是工作强度上都低于企业在职员工。这样对企业也是不利的，因为一个企业有不同的工作人员在工作，管理上也比较困难。
2.3 师资队伍不健全
目前指导学生工学交替的老师大都采取轮换制，没有固定的老师，也没有老师固定和某一企业合作，这就造成师资队伍的不完善，主要体现在：指导老师的专业可能和学生所去工学交替的企业不完全一致，甚至是外行。有的老师是从学校到学校，对企业缺乏了解，不熟悉企业的运作流程，尽管学校组织过老师去企业挂职锻炼，实际效果不大。
作为企业来说，他们希望有固定的老师和学校合作，同时对企业经营比较了解，这样指导学生更有效。而现实是，每年都有学生来企业进行工学交替，可是每次来的指导老师都不一样，沟通起来比较麻烦，毕竟时间很短，老师又不可能天天在一个企业指导学生，这也是企业对工学交替持消极态度的主要原因。
2.4 缺乏合理的评价体系
工学交替的成绩由企业指导老师和学校指导老师共同打分，其中企业指导老师的打分的比重较高，但往往都流于形式，只要能够按时出勤，都有较高分数，至于在企业学到什么无法体现出来。
有时企业会根据学生在工学交替期间的业绩给予评价，也就是学生能够给企业带来多少利润，这与工学交替的初衷相悖，这样一来学生成了企业的赚钱工具，给企业赚的多就分数高，反之就少，显然是不合理的。对学生也是不公平，每个人的能力不一样，从事相同的工作结果肯定是不一样的，不能简单地看业绩来给分数。 3 高职院校工学交替教学的改革措施
3.1 调整课程体系
工学交替可以看作学生走向职场的前奏，工学交替过程中暴露出来的问题恰恰是教学过程中需要改进的。学生工学交替的岗位不合适不是企业设置问题，而是专业设置有问题，要通过对企业人才需求与人才标准进行调查与分析，以岗位要求的职业技能作为标准来设立相应的课程，根据企业的要求调整相应的教学计划。要打破传统学科体系课程结构，要形成项目化的课程体系。针对当前职业院校理论和实践教学体系的问题，依据岗位职业素养和岗位能力要求，构建符合大学生成长规律的知识能力和素质结构，建立与岗位要求相适应的课程体系，改进教学方式和方法，强化学生知识和技能的培养。同时要把学校当职场，以职场当学校，引领学生提前进入职业角色。要改变以往以理论课为主的现象，适当增加实践课的比重，增加学生的动手能力，使学生在工学交替过程中能够及时上手，提高工学交替的教学水平。
3.2 增强校企之间的合作
目前的校企合作往往是在形式上，或者说并没有真正做到深度合作。要根据优势互补资源共享的原则，与企业共建学校实训基地，使学生在学习中体验真实的工作场景，以全真的教学而非模拟完成相关实训任务，为学生进行工学交替打好基础。为学生技能训练和企业职工培训提供了良好的条件。可以采取多种方式和企业合作，第一，让企业专家参与学校的实训基地的规划和设计，提高了校内实训基地建设质量；第二，学校提供场地，由企业提供相关的设备，供学生实习实训时使用；第三，学校和企业合作在企业内共建“厂中校”，为学生到企业实践和企业职工培训提供了培训场所；第四，将企业的工厂车间和生产项目搬到学校，在校内运营，学生可以随时进入车间实习。
校企合作要有一定的机制来保障，目前企业参与的热情不高，对校企合作给企业带来的价值认识不足，要通过实践让企业认识到校企合作给企业带来的好处，调动企业的积极性，同时也要提高学校的实力，适应社会对人才的需求。
3.3 加强师资队伍建设
工学交替的效果如何取决于指导老师，学校的指导老师显得尤为重要。尽管是在企业进行工学交替，管理权主要还在学校老师那里，因为学生更愿意听学校老师的话。师资队伍的建设显得尤为重要，在确定进行工学交替之前，专业教师要深入企业进行调研，了解企业的需求，关键是一些专业的知识，要虚心向企业专家学习，或利用假期提前去企业锻炼，只有这样才能了解企业的真正需求，在此基础上设置相关课程，调整教学内容，制订出工学交替人才培养方案。
教师除了要加强专业理论知识学习外，还要强化专业技能方面的训练。不仅要具备传授给学生专业知识的能力，还要有带领学生参加实习、指导学生在企业工作的能力。同时，要组织相关老师深入企业，了解企业的发展现状，积极主动参与企业技术改造，提高了教师专业技能和教学能力。
3.4 对工学交替进行合理评价
对于工学交替的评价，可以聘请企业专家担任督导员，强化对工学交替的监督，部分项目可以由企业直接考核。要定期组织企业和学生座谈会，听取学生对工学交替的想法，了解企业对学生的看法，根据企业和学生的反馈意见，改进工学交替的内容设计。客观公正的评价学生的工学交替任务，发现问题及时解决，保证工学交替的教学质量。
要提高工学交替的教学质量必须要有科学合理评价体系，这样才能有效监控工学交替的质量。工学交替要在学校评价的基础上，充分发挥用人单位作为评价主体的作用，同时还可以建立三方参与的人才培养质量评价体系。
4 结 论
工学交替在高职院校的教学中占有重要的地位，如何开展工学交替，让企业满意、学生得到切实的锻炼不是一件容易的事情。作为企业，要充分了解学生的专业背景合理安排工作岗位，配备高水平的企业指导老师，让学生在企业得到实实在在的锻炼。作为学生，要抓住在企业工学交替的机会，利用所学的理论知识，做好本职工作，同时虚心向企业指导老师的学习，提高自己的动手能力。而作为学校，要有完善的管理制度，协调和企业的关系，配备好指导老师，加强老师的专业技能培训，使老师能够胜任指导工作，成为沟通企业和学生的桥梁，及时解决工学交替过程中出现的问题。只有学校、企业和学生三方共同努力，才能把工学交替这项教学任务圆满完成。
