人才培养工作评估视阈下对高职院校卷面考试的几点认知
高等职业教育是职业教育的重要组成部分，占据高等教育的“半壁江山”[1]，提高高职教育的教学质量，促进高职教育的健康发展，在加快推进我国社会主义现代化建设过程中具有不可替代的重要作用。为此， 教育部于 2006 年和2008年先后出台了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）两个重要文件，引导高职院校面向市场、加快改革、强化特色，促进办学条件改善和人才培养质量提高，进一步服务地方经济建设和社会发展。
江苏省一直高度重视高等职业教育的发展，逐步走出一条“探索―转型―跨越―提升”[2]的高职教育发展道路，并于2009年出台了《江苏省高等职业院校人才培养工作评估规划》（苏教高[2009]39号）等文件，促进江苏省高等职业教育又好又快发展。根据江苏省新一轮评估工作的总体安排，计划在2009―2014年间完成全省79所高职院校的评估工作。全省高职院校积极行动，按照“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的工作方针，认真研读贯彻《江苏省高职院校人才培养工作评估指标体系》（以下简称“指标体系”），以积极的态度大力加强学校内涵建设，各校发展均取得长足进步。
在指标体系中，主要评估指标“3.课程建设”中关键评估要素为“3.2教学方法手段”，其中对高职高专院校要求“能有效设计‘教、学、做’为一体的情境教学方法，教学手段灵活多样；能有效应用现代信息技术进行模拟教学；考核灵活、恰当”，建议重点考查内容为“课程教学设计，教学方法、手段，考试/考核方法，授课地点”。（见下图）
作为一种重要的考核方式，目前卷面考试依然是对学生学习情况和发展情况进行考查的重要形式。如何通过卷面考试更有效地对学生作出评价，既要符合人才培养工作评估的要求，又要体现课改精神，促进教育教学，这是摆在每一位高职高专院校专职教师面前必须思考和解决的问题。笔者结合自身工作体验和迎评经历，就在高职高专院校开展卷面考试的思路谈谈看法。
一、对考试类型做出合理区分是卷面考试的前提
《新课程教学评价方法与设计》将考试分成三类：第一类是选拔型考试，例如指九年义务教育结束或者高中、大学毕业后，由相关职能部门组织的考试，其功能主要是为更高级别的学校选拔学生提供依据。在高职高专院校，选拔性考试存在的空间和意义不大。第二类是水平型考试，例如学校组织的毕业考试和开设的各门课程的期末考试，其功能主要是检测学生在大专阶段学习结束或者相关课程结束时是否达到相应的水平。第三类是发展型考试，主要是以促进学生发展为目的，采用相应的掌握知识测验、形成性测验和终结性测验检查评估学生在认知领域方面的进步[3]。
根据以上对考试类型的划分，高职高专教师在命制卷面考试试题时，主要有两大类：一类是水平型试题，主要检测学生是否实现预期的教学目标和基本的教学要求；第二类是发展型试题，旨在让学生把考试当成“中点”而不是“终点”，让学生感到“动力”而非“压力”，目的是促进学生身心发展而不是义务教育阶段时的“评比”和“甄别”，其要义绝非是学生评定奖助学金的依据，而是真正关注学生在学习中的主体作用[4]，体现考试过程中的开放平等、民主参与。
二、以学习结果理论为依据，对所考查的知识进行科学分类是卷面考试的基础
无论是哪种类型的考试，都是课堂教学活动中必不可少的教学环节，都是教育教学评价的重要手段，最终目的都是检测学习结果。根据罗伯特?加涅的学习结果（Learning Outcomes）分类理论[4][5]，不难得知其理论的主旨在于教师要根据期望目标安排教学工作，设计教学行为，检测教学效果。显然，教学行为的终极目的在于促进学生发展，学生的发展包括文化知识、技能思维、身心健康、公民素质等诸多方面，卷面考试能够检测到的不过是其中的一小部分，然而卷面考试的不可或缺性，决定了在命题过程中既考察知识技能又关注学业成绩，既体现智慧技能又闪烁情感价值，这就考验每一位卷面考试命题者的教学智慧。
三、以课程改革的最新理念指导命题是卷面考试的关键
新一轮的课程改革对命题提出的要求是突出基础性和综合性的结合，现实性和开放性的融通。基础性的地位毋庸讳言，关键是如何体现综合性、现实性、探究性和开放性。以高职高专院校必须开设的《形势与政策》这门课为例，其综合性就既体现其学科自身的融合，又体现横向学科之间的联通。以《梦在前方，路在脚下――中国梦》一课的教学过程为例，其教学过程中势必提及近代中国梦的破灭和欧洲梦、美国梦的兴起，这就体现这门课程和近代史、国家地理等相关知识之间的结合。同时，按照高等职业院校人才培养工作评估中课程建设和改革的要求，学生德智体全面发展，知识、能力、素质全面培养的精神，学科之间的渗透将愈加普遍。在命题过程中，不仅要引入一些国家、社会的现实问题，更要引导学生关注身边的现实，启迪学生打开思维的翅膀[6]，在跨学科或者交叉学科的领域中有更多的建树。
探究性和开放性也是在人才培养过程中教学内容和课程体系改革应该遵循的基本原则，但究竟何为探究，如何探究，怎样开放都是需要进一步思考的话题。就思想政治教育学科命题来看，探究应该从题目考查内容的设置和呈现方式两方面综合考虑，探究不是偏题、怪题、难题，设置探究性题目的原因不在于为难学生，而是在于通过对综合运用知识能力的考查，促进学生在学习过程中发散性思维的培养。以《形势与政策》课为例，笔者曾经在一次卷面考试中出过这样一道题目：（1）中国产业转移的背景是什么？（2）如何看待产业转移背景下的“用工荒”现象？（3）青年大学生应当如何抓住产业转移带来的新机遇？在这个题目中，如果说第（1）问考查的是学生一些基础性的问题的话，那么第（2）问则带有综合性和发散性的意味，第（3）问则兼具现实性、探究性和开放性，让学生有话可说，有话想说。
总之，人才培养工作背景下高职高专院校卷面考试应该类型多样，题材丰富，智情融合，要从广泛的考试范围、开放的考试题目和灵活的考试形式着手，一方面在卷面考试题目设问上采用符合学生年龄特征的言语信息，避免审美疲劳，激趣启情，另一方面采取人性化的阅卷方式[7]，体现一定的人文关怀。只有这样，在人才培养评估中，考核方式灵活恰当的要求才有可能变成现实。
