基于职业能力培养的高职英语教学评价方式改革与实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract Teaching evaluation is an indispensable basic aspect in teaching， it from the overall diagnosis， regulate and control the conduct of teaching activities， reflecting the effect of teachers and student achievement. In this paper， the author will combine many years of teaching experience， in order to analyze Harbin Vocational and Technical College Reform and Practice for non-English majors in vocational English curriculum evaluation methods， in order to better promote the development of English teaching.
Key words formative assessment； vocational English； reform and practice
1 基于职业能力培养的高职英语评价方式的理论基础
《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”
美国教育学家布鲁姆将教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价也称“教学性评价”，指导在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测。终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。而形成性评价是一种过程评价注重对教和学的过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。
职业能力是指顺利完成某种职业活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征，包括自我学习和发展的能力，独立分析解决问题的能力，交流和合作的能力等。
2 高职英语评价方式的现状及改革的必要性
2.1 英语评价方式现状
多年来，哈尔滨职业技术学院（以下简称哈职院）英语教学采取了以传统的“平时成绩+期末考试成绩”的评价方式。平时成绩占总成绩的30%，主要考核学生的出勤和作业完成情况；期末卷面成绩占总成绩的70%，主要以大学英语能力A级考试的形式为主，对词汇、语法、阅读、翻译以及写作进行考核。
2.2 英语评价方式改革的必要性
这种期末考试成绩占绝对权重、强调应试能力的评价方式存在很多弊端，改革势在必行。首先，平时成绩占总成绩的比重较小，根本无法引起学生的重视。部分学生平时学习松散，临近考试时按照教师所划定的考试范围有针对性地进行临阵磨枪，不能全面地反映学生的真实学习情况，完全忽视了平时对英语知识的积累和技能的培养。其次，这种评价方式过分注重笔试，忽视了对口语和听力的考核，导致学生普遍存在“高分低能”或“哑巴英语”现象，很难测试学生的实际应用能力，无法真正提高学生的综合应用能力。最后，无论是平时成绩，还是期末成绩，都采用的是教师评价学生的单一模式，教师的主观意识起到了决定性作用，因此对学生的评价缺乏客观公正性，不能多角度地对学生做出全面的评价。
3 评价方式改革措施与实践
3.1 学情分析
哈职院选取了2013级现代服务学院的大一新生进行课程改革实践。这些学生都是商科专业，大多来自三校生（即中专，职业高中和技工学校），还有部分学生为自主招收生源。学生的语言基础较为薄弱，实际应用能力较差，学习方法单一，英语思维能力较弱。由于多年来养成的不良英语学习习惯，部分学生缺乏参与意识和学习兴趣，甚至个别学生已经放弃了英语的学习。
3.2 具体措施与实践
哈职院改变了以往一张卷子评定学生的模式，采用了终结性评价与形成性评价相结合的全方位的考评体系，取得了良好的效果。形成性评价采用师生之间、生生之间互评等形式，始终贯穿整个教学过程，包括以下几个方面：（1）学习态度（占总成绩的10%）：从课前预习、出勤、课堂参与情况以及作业完成效果等方面由教师和小组成员进行评定。（2）项目实施（占总成绩的20%）：教师结合教学内容组织学生进行职场工作环境模拟，从团队合作、责任意识以及能力提升等方面由教师和小组成员进行评定。（3）语言技能（占总成绩的20%）：教师从语音语调、日常口语交际表达以及听力测试等方面进行评定。
终结性评价在期末进行，分为两部分：一是针对本学期所学习过的语言知识进行考核，占总成绩的30%，教师从词汇、阅读、写作等方面以笔试形式对学生进行评定；二是以小组为单位自创完成某一个工作场景的模拟，要求至少包括两个本学期进行的项目，小组成员分工均衡，然后教师团队根据学生的表现、创意和整体情况做出评定。
最后，将终结性评价与形成性评价相结合，对学生的英语实际应用能力做出公平、公正、全面的评价。
4 评价方式对学生学习的影响
4.1 对学习态度的影响 学习态度是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。加大了形成性考核的力度后，大多数学生从开学初期就能进入良好的学习状态，充分认识到日常学习的重要性，更加重视学习的过程，注重点滴的积累，在很大程度上激发了学生的英语学习热情，增强了主观能动性，培养了多元化的学习动机。通过更多机会的彼此交流和相互评估，创造了更多的接触和沟通的机会，使学生从其他同学身上看到了自己的不足，开拓了学生的思维方式，从而相互激励，大大地提高了学生的参与意识和鉴别判断能力。
4.2 对学习策略的影响
学习策略是学习者在学习过程中一种有意识的思想和行为，它能使学习者更好地理解、学习和记忆新的信息。运用了新的评价方式，在课堂上学生不再是被动的听众，而是主观上愿意积极地参与到教学活动中，成为了真正的教学主体；遇到问题时，他们也不再孤军奋战，而是进行互助性学习，很大程度地激发了学生的主体性，促进了学生主动参与、主动发展的最佳学习环境的形成，使学生养成了良好的英语学习习惯。
4.3 对学习能力的影响
学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法。中国古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有学生真正懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高自己的学习能力。通过对学生课前预习和课后复习等情况的考核，使学生的自主学习能力、知识整合能力以及分析处理信息的能力都有很大幅度的提高。同时，通过小组成员共同完成某一学习任务或项目，也提高了学生的社交能力、团队协作能力以及分析解决问题的能力。
5 评价方式改革对英语教学改革的启示
（1）形成性评价与终结性评价有效结合才能促进英语教学的发展。高职英语评价方式改革，必须将形成性评价与终结性评价有效地结合，才有利于充分调动学生的学习积极性和主观能动性，对学生进行全程的动态考核，促使他们养成良好的英语学习习惯，培养适合自己发展的学习策略，提高语言综合运用能力。同时，科学准确的教学评价体系也将提高教学质量和教学效果，促进高职英语教学的良性发展。
（2）逐步深化评价方式改革，建立促进学生可持续性发展的评价体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。根据这一指导思想，高职英语教学内容和课堂活动应突出职业教育特色，贴近学生未来的工作环境。同时，教学评价方式应加大学生在工作环境中运用英语能力的考核比重，以促进学生可持续性发展为基础，不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生潜能的发现和发展，对于学生的职业道德、职业态度和职业信念等方面的情况也应给予评价，真正做到对学生的知识、能力和素质进行综合考评。
（3）加强自我评价，促进终身学习习惯。自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。学生通过主动确立学习目标，反思学习过程，总结学习经验，进而掌握自主学习的方法。但是由于客观条件的制约，哈职院的教学评价改革中缺乏对学生自评的考核。在今后的教学中，可以从学生的学习计划、学习笔记、学习感受以及课后测试等方面加强学生的自我评价能力和自我发展成就感，让学生更加全面地认识自我，发现自己的不足，从而调节学习策略，促进终身学习习惯的养成。
（4）将第二课堂活动纳入评价体系，增强学生学习英语的自信心。众所周知，第二课堂活动是课堂教学的有效延伸。为了扩展教学空间，提高教学效率，同时也为学生搭建展示自己才华的平台，哈职院每学期都会组织丰富的第二课堂活动，如英语口语比赛、英语写作比赛、英语手抄报比赛、英语才艺展演等活动。但部分学生却持有“事不关己”的态度，为了鼓励学生积极地参与到第二课堂的学习和锻炼中来，可以考虑将第二课堂的活动纳入整体英语课程的评价体系，通过问卷调查、学习档案、活动记录等各种形式，对学生进行评价。
（5）加强教师自身素质，提高高职英语教学质量。为了更好地进行课程改革，教师应不断学习国内外的先进教学理念，提高自己的教学观念和专业素养，增强反思意识，将评价与教学活动有机结合，研制并完善可操作性强、适合学生未来发展的评价方案和体系。
