培养高职院校学生学习精神的实践和研究
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0220-02
随着社会的发展，我国自1998年以来教育体制改革逐渐深入，特别是高等院校招生规模不断扩大，高职院校的学生数量相对减少，但是企业对于高职院校优秀人才的需求却不断增长。因此，培养更多优秀的高级职业技术人才，成为高职院校的重要责任和工作。社会的飞速发展，知识快速更新，要求我们的人才具有不断更新自身知识，保持自身知识技能体系的全新性和先进性，这就要求我们培养出来的人才要具有较强的终身学习能力。良好的学习精神的塑造和培养，能够帮助和保证学生的可持续发展，良好的学习精神的塑造和培养对于学生个体能够获益终生，对于企业和社会发挥积极的促进作用。
一、培养学习精神的内容和意义
学习精神是指学习者对于学习知识和技能的态度、思想和能力。学习精神直接决定学习者能否更好的掌握和学习知识与技能，关系到学习者对于知识和技能再次的学习和深入的探究。学习思想是指学习者是否能够认识到学习的重要性，正确理解为什么学习。学习态度是指是否具有较高的学习积极性、探究问题的积极性和思考问题的积极性。学习能力是指学习者的认知能力、学习者的合作能力和学习者的探究能力。
高职院校学生学习精神的培养具有重要意义，首先，对于学生学习精神的培养有利于班级乃至学校的整体学习氛围的营造，积极健康的班级文化和校园文化的营造，为学生建造良好的学习环境，有助于学生学习效果的提升。其次，对于学生学习精神的培养有利于学生的综合素质提高，更好的培养学生的学习习惯和学习方法。最后，对于学生学习精神的培养，有利于学生在未来的工作实践中不断探索和学习，更好的实现个人的人生理想，为企业和社会更好的贡献自己的力量。
二、以英语课程的学习为例，对于高职学校学生精神现状的分析
高职院校的主要培养任务就是为社会和企业培养优秀的高级技术人才。随着教育体制改革的深入，对于培养学生的实践能力和创新能力已经成为高职学生培养的方向和目标。然而，传统的教育观念和学习观念仍然根深蒂固的影响着高职学生的学习。
首先，在学习思想上，功利化的倾向过于严重。随着社会竞争的激烈，学生就业率的下降。一方面是学生渴望通过学习提高自身技能，顺利的实现就业；另一方面，是由于学习思想在功利化倾向下引起了在学习上的偏差，甚至出现了选择性学习的情况。具体表现在，学生对于专业课程的学习相对表现积极，由于对基础课程的认识存在偏差，轻视对于基础课程的学习，甚至放弃对于基础课程的学习。例如，对于英语课程的学习，很多学生认为英语知识在未来的工作中使用的较少，不会影响自己的就业和在未来工作中的工作效果，因此忽视了对于英语课程的学习。
其次，在学习态度上，缺少积极性和主动性。学习态度一方面来自于学习兴趣，另一方面来自于对学习重要性的认识。由于受到传统应试教育的影响，学生在实际学习中习惯依赖教师，在学习中存在等和靠的问题，对于知识的学习习惯于被动接受式的学习，在学习中缺少积极性和主动性。随着高等教育体制改革的深入开展，我国高等院校的录取率大幅度提升，高职院校的生源素质相对大幅度下降，学生的基础知识相对薄弱，学习习惯较差，学习态度较差。表现在具体英语课程的学习上，英语基础知识较差，学生的学习热情不高，以过级为目的的认识下，英语学习的学习态度较差。
最后，在学习能力上，缺少自主学习、合作学习和探究学习的能力。自主学习能力是学生终生学习能力的主要能力，自主学习能力包括学生发现问题、学习问题和解决问题的能力。自主学习能力能够帮助学生在学校和未来的工作中更好的实现知识的学习和更新。合作学习能力是通过团队合作实现对于具体知识的学习和具体问题的解决，合作学习不但能够锻炼和提升学生的学习能力，而且能够锻炼和提升学生的团队协作能力。未来的工作中，越来越突显团队合作的重要性。探究学习能力是学生对于知识的进一步理解和研究的过程，是一种创造性学习能力，是学生创造力和创新研究的基础学习能力。而高职学生自主学习能力、合作学习能力和创造性学习能力严重不足。体现在具体的英语课程中，学生还是以传统的个体学习为主，以简单的单词、语法的记忆为主要的学习方式，导致了学生的英语实践能力不足，不能够做到真正的学以致用。
三、对于培养高职学生学习精神的策略研究
（一）加强产学合作，以实践激发和树立学生的学习精神
学生在学习中的功利化，主要是由于学生对于所学内容的认识不足产生的错误认识。学生认为所学的课程在今后的工作中应用较少，单方面的简单认为某一学科不重要。我们的培养目标是培养学生的实践能力和创新能力，这就要求我们真正的做到产学结合，学校要加强学生和企业的合作，通过学生的实践去重新认识自己的不足，审视自己的知识体系。而我们目前的产学合作，主要是集中在学生即将毕业的时期，也就是对于三年级学生开展的，而这时的学生已经基本上完成了在校期间的教育，这就出现了很多学生后悔在校期间没有好好的学习。因此，加强与企业的合作，通过实践时间在教育过程中的迁移，提前实现学生对于未来工作技能的全面了解，纠正学生对于学习的认识，端正学习态度，帮助学生树立正确的认识。
（二）以资源导向为基础，加强学习的物质基础建设
在高职学习文化结构中，物质基础是最活跃的变量因素。按照文化分层理论，“一个没有深厚文化传统的大学，可以尝试利用制作标志等“人工制品”来塑造大学成员的态度和规范”。从而影响或引导新的“价值观”的形成与塑造。高等职业教育在我国历史并不悠久，所以，外在的物质文化建设十分重要。以资源导向为基础，就是对学习的组织过程的关注点不是现成的知识，而是如何为学生提供学习的支撑性条件，如“双师型”教师、逼真的情境、技术资源、物质设施等，它是学习文化建设的基础性因素。
（三）以制度创新为手段，建立有效的学习机制
在学习文化结构中，制度作为学习行为和活动的习惯、规则，制约着学习文化的精神层面与物质层面。以制度创新为手段，就是要充分发挥制度的灵活性和积极变迁性特征，不断追随时代发展而与时俱进。积极建立及培育与职业技术学习精神相一致的激励机制，规范运行管理制度，加强对学习文化的积极引导和提供保障的作用，使其在文化结构中发挥“定型器”和“推动器”的作用。
（四）以学生为主体，探索学习精神培育的
有效途径作为精神系统的学习文化，“包括学习理念、学习礼仪、学习道德、学习精神等多种元素”。在学习文化建设中，学习理念的建立是精神系统建设的重点。高职一方面要积极倡导包括终身学习、持续学习、自主学习、合作协作学习等具有时代特征的学习理念；另一方面，要大力宣传职业教育新的学习理念，包括职业教育特有的学习范式、学习结构、学习目标、方法、组织形式等。高职学习文化建设的难点是学习价值观的转变，高职学习价值观不仅在于人人具有学习意识，而且是要把学习与人自身价值的实现、精神世界的丰富联系在一起；不仅在于对文化学习价值观的确立，而且还要树立技术学习价值观，包括对待技术学习、对待技术、对待技术与社会的关系、对待自然等四个方面树立正确的态度。
