高职“技术技能”课程体系构建研究
对职业院校而言，要想实现技术技能型人才培养目标，就必须以培养学生的综合能力和综合素质为主，并按照知识、技能和实践教学的系统性来组织教学。机电一体化专业主要是培养适应现代装备制造业和地方经济社会发展需要的，胜任现代装备制造领域从事机电安装、操作、维护与调试，机械制造工艺的制定及实施，机电一体化产品设计、企业生产组织、技术管理及产品营销等工作又具有职业生涯可持续发展能力的生产、建设、服务、管理第一线的优秀技术技能型专门人才。
1 机电一体化专业岗位（群）需求特征及人才培养的质量要求
通过对区域产业及企业的调研，结合专业教学指导委员会行业企业专家意见和建议，可将机电一体化技术专业职业岗位归纳为：①设备维修岗位，包括机电设备的装调、维护、维修及售后技术服务;生产作业设备保运、维护、检修、维修及管理等工作。②产品设计与辅助制造岗位，包括数控设备的操作、机电产品的造型设计、加工工艺制订与编程等工作。③生产组织管理岗位，包括生产组织管理、生产过程监控、产品技术经济分析、工艺分析、数据管理、产品检测、质量管理等工作。④机械加工岗位，包括数控设备的操作、产品加工与检测、数控加工工艺制订与编程等工作。
通过大量的企业调研、行业专家访谈和实习生、毕业生跟踪调研发现，企业对高职机电一体化技术专业人才的质量要求见表1。
2 机电一体化专业“技术技能”课程建设的基本思路
“技术技能”课程体系的建设要根据岗位（群）需求及质量要求，充分体现技术、技能两个属性，同时兼顾技能大赛及职业资格取证的引领作用。结合天津滨海职业学院现有的“2+1”教育培养模式，将机电一体化专业课程体系主要分为四个阶段、四大模块、理论与实践互为补充。
四个阶段分别是第一阶段主要培养学生的职业基础能力，第二阶段主要培养学生的职业专门技术能力，第三、四阶段主要培养学生的职业关键能力和职业拓展能力，提升学生的专业综合能力。
四大模块主要指职业基础课程、职业技术课程、技能训练课程、技能选项课程四大课程模块。职业基础课程的开发主要提高学生职业基础能力及其职业素质，能够切实的帮助学生获得综合素养上的提高。职业技术课程是从事本专业必须掌握的技术性课程意在培养学生的专业技术能力。技能选项课程针对具体工作岗位而设置的课程，有具体的导向性，其专业性较强。
3 机电一体化专业“技术技能”课程体系构建
3.1 合理安排课程体系的基本结构
课程的组织形式即所开设课程的前后顺序是否合理，课时是否安排合理，决定着学生能否很好的掌握各项技术技能。以机电一体化专业为例，“技术技能”人才培养的课程体系在比例结构上，职业基础课程、职业技术课程、技能训练课程、技能选项课程课时占比分别为23%、20%、48%、9%，相对于文科类专业机电一体化专业在技术和技能两个属性上更偏向于技能训练。
3.2 注重实践实训课程体系设计
在课程体系优化过程中，学校要切实转变实践课程依赖于理论课程的观念，开展基于工作任务的项目式教学，加强实践性环节，建立起科学、完整的实践实训课程体系。实践实训课程体系主要类型包括技能训练、专业实训、生产实习、毕业设计和顶岗实践等。2+1教学模式中，学生在校学习期间其实践实训课时已达到了66%，加上在企业顶岗实践的一年其实践环节已远远超出了理论环节的学习时间。“技术技能”实践实训课程体系可以总结为五个阶段，分别是基础认知阶段、基本技能训练阶段、核心技能训练阶段、创新技能训练阶段和扩展技能训练阶段。随着教学活动的不断开展，学生的训练层次得到了极大的提升。
