高职英语“3S中心”教学模式研究现状
“3S中心”教学模式是建立在人本主义和建构主义学习理论基础上，针对我国高等职业英语教学提出的新的教学理论，其教学原理借鉴了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论和美国旧金山大学语言学院院长道格拉斯?布朗所创建的交互式语言教学模式中所提出的12条教学原理。主要包括以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）的英语教学模式，是由深圳职业技术学院徐小贞教授遵循高职英语教育教学的规律和社会需求，汲取各种教学法之精华，并借鉴英国职业教育核心技能的培养和评估理论，并以多种语言学为背景，在实践教学中所创立的一种教学模式，2000年在其所著的《高职英语教育理论与方法》一书中首次提出。
近年来，我国很多学者从各个方面对“3S中心”教学模式进行了研究，“3S中心”教学模式在我国大学英语教学中越来越受到关注。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，高职英语教学的目标提高学生在实际中运用语言的能力，重点提升运用英语的实用性和针对性。并强调在教学中遵循“实用为主，够用为度”的方针。“3S中心”教学模式强调学生自主学习，要求教师围绕所定主题开展各类丰富的教学活动，其遵循的原则是“实用为主、适用为度、应用为目”，以学习者和主题为中心则是在社会需求这一中心引导下的教学策略，其核心是让学生主动学、进一步调动其学习英语的积极性，凸显了“用中学，学中用，学用统一”的特点，充分体现了以社会需求为导向、以能力为本位的教学思路。在高职英语教学中探讨“3S中心”教学模式符合教学目标要求，能够增强学生自主学习的积极性，提高运用英语的能力。
本文以《中国期刊全文数据库》为检索依据，以高职英语“3S中心”教学模式为关键词，通过对中国知识资源总库（CNKI）检索，共命中文献23篇，除去非高职英语类文献，实际检出19篇。通过分析文献，总结了高职英语“3S中心”教学模式教学现状，归纳了“3S中心”教学模式的教学视角，指出了目前其存在的问题和未来的发展方向，为“3S中心”教学模式在高职英语教学中的应用提供一定的借鉴。
一、“3S中心”教学模式研究现状
在科学技术领域里，学科文献量的增加变化能反映其兴衰程度，也就是说科研论文的发表能在一定程度上反映该学科的发展程度。在一定时间内，学科发展越快，相应的其论文也就越多。一定统计区间内的载文量能反映“3S中心”教学模式的发展速度，载文量的分布能反映研究者的规模和关注点。从检索的文献来看，“3S中心”教学模式在2000年首次提出后，2004年开始受到学者的关注，2006年到2009年四年间共发表论文7篇，2010年到2014年共发表论文12篇。19篇论文中，有17篇是介绍“3S中心”教学模式的理论，2篇是探讨其在阅读课堂上的应用，说明学者对“3S中心”教学模式的研究更注重其理论的引介，这与当前“3S中心”教学模式的发展现状相吻合。研究高职公共英语的有15篇，研究专业英语的有4篇，其中包涵商务英语2篇、学前教育专业英语1篇、酒店管理专业英语1篇，学者们对该模式的研究大多集中于高职公共英语教学中，在专业英语中的研究较少。
二、高职英语“3S中心”教学模式
1.理论简介。在高职英语“3S中心”教学模式研究中，“3S中心”教学模式理论引介所占比例较大，这是新的教学理论在实际运用中必不可少的环节。在探索建立与《高职高专教育英语课程教学基本要求》精神相符的教学体系中，安维??首次提出以“3S”为中心的高职高专英语教学模式，第一次在文献中介绍“3S中心”教学模式。马瑞从社会、课堂、师生关系、教育过程、具体教学等方面诠释了“3S中心”教学模式，认为在该模式下，学生学习英语的动力显著提升，语言技能运用的能力也有效改善。梅丽华、罗梅等人提供了“3S中心”教学模式在商务英语教学中的理论雏形，认为它对于提高商务英语课堂的教学质量有一定的帮助。这一系列文章的关键词是“高职英语”“3S中心”“社会需求”。
2.教学应用。目前来看，学者们开始对其在具体教学中进行探讨，但探索得不系统，比较零散。主要分为三种。一是与某种具体课程相结合，分析并运用“3S中心”教学模式的优势；二是与英语学习的某项技能相结合，尝试在实践中运用“3S中心”教学模式，袁军英等人探讨了“3S中心”教学模式指导高职英语听说和阅读课堂教学，认为该教学模式对于提高学生的听说和阅读能力有很大的帮助；三是与模块化教学相结合，探讨高职英语教学改革的方向，刘小兵、齐岩等人的文章皆反应了这一思路。这三种思路研究的成绩一般，在实践中的运用都比较肤浅，缺乏深层次的探究。
2010年以后，一些学者开始尝试将“3S中心”教学模式与教材及具体课时内容相结合，对教学效果进行实证分析，都取得了一定的效果。姚阳等人还完善了一套促进“3S中心”英语教学的测试方案，即按照培养目标，制定各阶段学生各项应用能力和评估指标的标准，定时对学生的能力进行单项测试，至少3-4次。每项的测试成绩在期末总成绩中各占10%，即平时成绩占总成绩的40%，期末成绩占60%。测试方案的尝试和应用对在高职英语中运用“3S中心”教学模式提供了很好的补充。“3S中心”教学模式在口语、写作、阅读以及语法方面的探讨还几乎处于空白，对课堂教学指导和教学效果探讨也是零零星星，不成系统，见解不深刻。
三、现阶段高职英语“3S中心”教学模式教学及其研究存在的问题 “3S中心”教学模式经过十多年的研究和探索，发展很快，在高职英语教学中的应用效果不错，学者们对其给予的评价很高，但不论从理论还是从实践的角度来看，“3S中心”教学模式仍存在不少问题，其教学研究的潜力巨大。
1.教学中存在的问题。作为一种新兴的教学模式，由于其体系还不成熟不完善，“3S中心”教学模式在高职英语教学中应用的广度和深度远远不够，通过查阅已有文献发现，在课堂中使用“3S中心”教学模式还不多，大多数都处于尝试和探索阶段，其中基于“3S中心”教学模式与其他教学模式相对比，以突出“3S中心”教学模式的优越性的探索较多。在实际教学操作中，“以学生为中心”、“以主题为中心”实现比较容易，受到传统教学模式和社会环境的影响，实现“以社会需求为中心”的目标相对较难实现，在一定程度上制约了“3S中心”教学模式的发展和应用。
2.教学研究存在的问题。（1）实证性研究不足。“3S中心”教学模式是一种运用于实践的教学活动，采用实证性研究使其结果更客观，说服力更强。但目前来看，大多数文章仍然以理论为主，实证研究较少，理论明显高于实践。（2）研究力量不足。关于“3S中心”教学模式以课题形式出现的研究较少，主要有邹玲、余斓[14]等人所承担的2006年江西省教改课题“3S中心教学模式与高职高专生英语能力培养”和陈喜萍等人承担的项目“3S中心模式在高职英语教学中的实践”（宁教高[2011]104号）等课题，大多数针对“3S中心”教学模式的研究是单个学者进行研究，这种研究方式的成果低，易受到外界环境的影响，不能有效结合高职英语实际教学，进而影响了“3S中心”教学模式的推广。在实际中，真正研究和应用“3S中心”教学模式的学者正是这些撰写论文的教师，但他们很少在工作中长期坚持使用，所以真正从事“3S中心”教学模式教学的教师在高职英语教学中非常少。（3）研究不深入。研究内容只在高职阅读课堂上有所体现，对高职英语其他内容并没有涉及。绝大多数研究只是从理论的角度上加以分析，在实践中探索的很少。要想使“3S中心”教学模式发展为较为成熟完整的教学体系，需对高职英语所涉及的各个方面进行详尽研究，提出切实可行的策略。
四、总结
“3S中心”教学模式作为一种新兴的教学模式越来越受到学者们的关注，其“实用为主、适用为度、应用为目”的教学原则与我国高职英语教学改革的目的相一致。高职英语教师应重视“3S中心”教学模式在实际教学中的应用，加强实证性研究，以实际教学效果推动“3S中心”教学模式的发展。
