微课在高职计算机教学中的运用研究
中图分类号：G712；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0051-02
微课作为一种新的教学方法，在职业院校逐渐推行开来，丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣。它是多媒体信息技术与专业课程教学的一种新的融合，不仅是对现有教学资源的有效补充，同时更为课堂教学带来了新的方式。微课理念在国内外得到广泛推广和应用，国内微课的领先者胡铁生老师认为，大家对微课概念的认识，经历了“微资源构成――微教学过程――微网络课程”从低到高不断完善的三个阶段。本文研究微课在高职计算机教学中的运用。
一、微课的概念
微课指在教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务而进行教学的一种教学方式，微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）。美国圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）教授在2008年最先提出“一分钟微视频”的微课程概念，强调将学习内容与目标密切结合，产生“更加聚焦式的学习体验”。他提出微课程建立的五步法：一是列举教学核心概念；二是撰写15秒～30秒的介绍和总结，为核心概念提供前后背景；三是录制长度为1分钟～3分钟的视频；四是设计引导学生阅读或探索课程知识的课下任务；五是将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
二、高职计算机教学中存在的问题
近年来，随着高校招生规模的扩大和生源的不断减少，很多高职院校出现生源萎缩和生源质量不高的现象。计算机专业课不仅要求学习者有很强的逻辑思维能力，还需要学习有较好的动手能力。而在计算机课程基础和应用能力部分，学习者存在着巨大差异。以某高职学校为例，近一半的学生没有养成好的学习方法和习惯，自学环节薄弱。教师根据教学计划进行教学时，会看到有三分之一的学生需要同学或教师帮助或再次讲解，还有少部分学生需要教师的单独辅导和帮助。同班级的学生差异和平行班级间的差异的问题，也一直存在。
三、微课在高职计算机教学中的重要作用
通过对微课的了解和学习，认为微课在解决学生之间的差异性方面有以下几方面优势。
（1）学生自主选择时间段学习。现在的高职学生自我意识及认知能力强，追求个性与自由。教师将计算机知识要点或操作步骤以微课视频形式展现出来，并投放到学校教学平台，学生可以通过多媒体或移动设备观看。教师在课前、课中、课后，都可以让学生自主观看视频，也有部分学生习惯于遇到问题再去视频教材中寻找帮助。不论哪个时间段观看微课视频，对于学生而言，既尊重了他们的学习自由性，同时也解放了教师的时间束缚，在很大程度上满足了教学个性化和差异化的要求。学生反复观看视频的过程，就是解决教学难点的过程。
（2）促进学生的学习能力平衡发展。注意力相对不够集中，是职业学校学生一个突出的学习特点。往往一堂课下来，近一半的学生没有完全掌握老师在课上讲授的重点知识。特别是一些对动手技能要求较高的计算机专业课程，比如C#、JAVA编程语言，涉及变量、代码等内容，对于知识基础有欠缺、英语水平还显不足的学生来说，往往教师刚刚操作演示完，到动手实践的时候，就出现这样那样的问题。教师既要辅导个别基础差的同学，又要兼顾部分同学出现的各种小问题，影响了课堂效率。因此，微课在教学中的应用显得尤为必要。教师把学习内容中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时查看和学习。而平时在更新知识上比较慢或者性格上比较内向、不主动问问题的学生，也能够根据自己的基础和需要反复观看微课，达到掌握知识重点、难点，提升学习效果的目的。这样不仅学到了知识，也提高了他们的求知需求，增强了学习自信心。在微课学习中，也有机会与老师和同学就微课的相关内容进行讨论，加大了这部分学生与同龄人沟通交流的机会，也会促进他们良好的人格的形成。
（3）交互式教学解决教学难点。在以往的教学中，往往采用项目教学法、演示法、小组讨论合作法等方法，这提高了学生的学习积极性，也解决了学生学习的难点。但随着教学的深入，要求学生不断积累知识点。在综合运用阶段，往往发现学生遇到的最大问题来自于以前的知识点记不清，也就是教学重点被遗忘。如果这时学生可以再次观看相关的教学视频，就解决了学习中的重点问题。学生在课后学习时，可以与教师进行在线交流，缩短了教师与学生间的距离，加强师生间的情感交流，学生对老师的认同感增强了，学习的积极性也会大大提高。
（4）微课的制作促进双师型教师的成长。现代职业教育提倡双师型教师，要求具有一定社会实践经验和扎实的专业知识水平、专业能力。除了备好课和做好课堂设计，在制作微课的过程中，不仅要深入了解和把握授课内容的重点和难点，还要把一节课或一个难点通过1分钟～3分钟的视频展示出来，这就要对学生的情况有深入了解，对于学生的理解和实践能力有精准的把握。同时，为了提高微课对学生的影响力，需要准备丰富的资料并进行精细的制作。为了做好微课，专业教师不得不深入地学习日新月异的多媒体制作技术，这在一定程度上提高了教师的专业技能。微课在教学中运用之后，教师通过观察学习效果和了解反馈意见，更好地把握设计要点，总结反思问题并寻找解决途径。采用微课这种教学方法，对于教师而言，也是一个学习和接受挑战的过程。
四、制作优良的微课应具备的特征
微课虽然主要针对特定的学生群体、传递特定的知识内容，但一个微课仍需要注重系统性，一组微课所涵盖的知识点仍需注重全面性。这就要求微课应满足以下几点要求。A.教师的讲授性（可以出镜或话外音）；B.视频、动画等基于网络流媒体播放；C.教学时间较短，3分钟～5分钟为宜，教学内容较少，重点突出知识点或技能点；D.资源容量较小，适用于移动设备的移动学习；E.精致的教学设计，案例典型有效；F.以自主学习为主；G.制作简单而实用，并提供相关配套材料和评价方法。
五、结束语
对于学生，微课不仅拓展了学习方式，也激发学生自主学习的积极性，同时有助于学生对学习的深入思考和知识迁移。对于教师，要上好微课，不仅要做好课前的准备工作，同时必须认真研究教学内容、知识结构、方法步骤、学生特点，精心进行微课教学设计，这也提升了教师的专业技术水平。微课具备播放时间短、展示知识的内容较全面和系统的特点，成为当前教学资源的补充，它不仅有利于学生根据自己情况有选择性地进行自主学习，同时也能够释放在课堂上指导学生实践的教师的压力。在高等职业技术院校中，计算机专业教师和学生具备一定的信息化技术应用能力，完善的高职院校多媒体环境为微课的实施提供了足够的软硬件条件。因此，高职院校计算机专业课程应用微课教学具备可行性。微课的引入与发展，对于提高高职院校教学质量，培养专业技术人才具有重要的意义。
