高职校本教材开发问题研究
中图分类号：G35 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）11-0206-02
高职院校的教材体系由校本教材与统编教材构成。校本教材是高职院校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映了学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。在教材体系中，是高职院校办学特色的重要体现。依靠本校教师，充分利用现有教育资源，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育的基本精神，又具有鲜明的本校专业特色的教材，打造特色毕业生，是高职院校实现人才培养目标的重要措施之一。但是校本教材开发过程中也存有局限性，主要包括以下几个方面。
一、高职校本教材开发的局限性
（一）学科系统性和职业性很难兼备
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才，教材内容除了理论知识外，还应包括工艺流程、操作规范、技术标准、安全须知、实习指导等，尤其要重视操作程序的编写。高职校本教材要突出职业性，注意渗透职业道德和职业意识，在潜移默化中促进学生养成职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识；在了解职业岗位对人才知识技能的要求基础上，根据职业岗位知识技能要求确定教材内容；与职业资格标准相结合，具有鲜明的实践性。
教材的体系结构以职业活动为中心，符合高职学生认知规律。教学内容编排应采用模块化，应具有一定的弹性以适用不同层次的需要。而现行的高职校本教材由于受传统教材编制的影响，职业教育教材仍以学科体系编写为主，内容选择上注重经典理论，注重基础知识，缺少体现新技术、新技能、新材料等知识。许多教材的重点放在旧知识教学上， 与知识时代、信息时代的技术快速更新、职业快速变化的现实情况相脱节，教学内容显得过于陈旧、更别提融合企业、行业文化，相关行业企业职业道德，有效衔接劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准。教材的体系结构有的虽也采用了所谓的模块，但学科知识体系痕迹依然明显，并没有真正体现以职业活动为中心。
（二）校本教材与讲义混淆
讲义是教师为上课而编写的讲稿。校本教材则是具有本校办学特色，满足学生就业和发展的需要，以本校教师为主体，联合企业、行业编写的具有学校特色的教材，是当前课程改革的重要支柱之一。通过比较可以发现，讲义体现的是教师个人教学能力和教学风格，具有个人特色。在编写讲义前，教师会参考许多有关书籍和资料，把自己认为重要的知识点编写进去，会根据自己的理解强调教学重点、难点。校本教材建设是学校办学特色的重要体现，因此，在编写之前，一是要明确学校办学定位和培养目标，分析学校的资源优势、师资优势和教科研优势，发挥优势，提炼特色，其中的特色不是哪位教师独创的，而是学校集体智慧的结晶。二是体系要素不同。传统的讲义组成要素一般分为课程主题、教学内容、教学进度和时间分配、重点、难点和板书设计等。校本教材编写组成要素与统编教材可以相似，一般有以下要素组成：目录、序言、正文、后记、参考文献等，每一章节里有教学目标、教学重点、难点，有的也有课后思考题等，对于使用何种教学方法，使用何种教学手段，利用多长时间，要教师根据现实情况而定；三是编写原则不同。讲义编写要强调科学性，依照学生身心和知识水平合理掌握知识难度，循序渐进，避免讲授错误知识。
（三）校本性及本土性并未很好体现
每所学校都有自己独特的文化历史背景，外部条件和内在因素，这些条件的综合就形成了具有自己特色的办学传统和校风，校本性即校本特色，它是高职院校在长期办学过程中不断开拓、总结、提炼、积累和沉淀下来的优良传统，它是校本教材的生命，没有校本特色，校本教材就失去了存在的价值。校本教材特色的形成需要参与校本教材建设的团队、认真了解自己学院的办学传统与特色，了解学院所在地与其专业相关的行业企业精神特色，并将之融于自己的校本教材编写之中。目前，我国校本教材建设实践中，大部分都无法从其编写的校本教材中体会到教材编写者所在地和所在单位的独有特色，有的虽也选编了一些与地方和单位相关的内容，却是怎么看都显得别扭、不融洽，校本教材的校本性并没有较好地得到体现。
另外，校本教材应该体现其内容的本土性。而不应该是主流教材的复制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和补充。尤其是在当前知识转型的背景之下，本土性知识的意义日益凸显，本土知识的合法化正是知识形态多样性的特征。
二、校本教材开发策略
（一）加强对校本教材的管理
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请企业、行业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定，严把关，对不符合要求，质量不过关的教材，严禁使用和出版。制订教材使用跟踪和反馈制度，定期总结教材使用情况，及时修订，与教学要求保持一致。定期举办评优活动，对优秀教材加大支持力度，并给予开发者奖励，激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
通过问卷收集学生对校本教材的评价。要充分重视毕业生对校本教材的评价，因为毕业生经历了社会实践，他们对校本教材的教育质量和教育过程进行价值判断最具发言权。注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行评价。尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等）课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用，实施校企结合的评价，企业对学生的满意率、工资水平（工资水平比同类学校学生的平均水平越高，说明学校所培养学生的竞争力越强）、岗位晋升率（与同类学校毕业生相比，岗位晋升率越高，表明学生的综合素质越高，发展潜力越大）。 评价的重要手段之一是考试，考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试，面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等，笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时，可以增加一些综合性和分析的题型，开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。撰写论文或报告也可归于此类考试形式。口试不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥、运用知识的能力，还可以训练学生的语言表达能力等。无论何种形式的考试，都应以考核学生创新精神和实践能力为重点，引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质的教育和培养。
（二）提高校本教材编者的水平
高职院校校本教材的编写，因其职业性要求，限定了编写者必须是既熟悉相关领域基础理论，又熟悉相关专业职业技能与岗位需求的一线教师。这充分调动了一线教师的积极性，发掘了一线教师的潜力，使教师从教科书内容的传播者转变为教学内容的开发者。
校本教材开发参与人员可以有学校的校长、行政人员、教师、学生、企业专家人士、其他院校的专家学者等等。教师作为教材开发的主体，作用于问题的提出、教材的编制、实施到教材的使用评价等环节。如果离开教师的参与和支持，校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此 教师不断学习，努力提高综合素质水平（其中包括：专业发展水平；信息处理技能，积极组织参加培训及实践；解决问题能力；创新能力；学习能力；与他人合作能力等等），及时进行角色转换，从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者、使用评价者，积极参与校本教材的开发与使用，从而促进教师的专业成长和学校的快速发展。
（三）借鉴国外校本教材开发先进经验
我国高职教育起步较晚，在课程改革以及教材建设等方面，德国、澳大利亚等国家的高职教育发展水平都明显高于我国。德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE学院模式等课程改革和教材开发理念已被我国许多学者研究并引进。在校本教材开发时有必要借鉴国外的先进经验，研究具有我国特色的校本教材开发模式，使之适应我国高职教育教学的要求，从而逐步缩小和国外职业教育水平的差距，为经济建设提供大批的高素质技术应用型人才和高技能人才。中外大量的特色学校创建的成功经验证明，高等职业院校的办学特色主要通过具有学校特色的课程得以展现。特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国高职院校的校本教材开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
三、结语
从校本教材建设的前期工作，如人才培养目标的定位、专业课程模块的确定、校本教材编写的指导思想、原则以及与校本教材相关的各种调查研究的开展等，到具体建设过程中校本教材的框架设计与具体内容的甄选以及与之相匹配的教材内容的呈现方式、课后配套练习的采用模式，再到校本教材整体版面的美观及出版事宜，都需要相关的制度保障和监督机制，都需要到位的管理。这中间任何一个环节的管理疏忽、错位、缺位都将影响校本教材建设的实效性。
高职校本教材是高职专业建设与课程改革成果的物化形式，是高职院校教学的三大基本建设之一，高质量的校本教材是培养市场所需要的优秀人才的基本保证。建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请行业、企业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定。
校本教材的开发也应坚持产、学、研、训相结合的原则，在教学和科研过程中进行教材开发，在生产和实训环节对开发的教材进行评估和反馈，使教材建设更能体现其优势，更能满足经济发展的需要。同时校本教材建设也是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程，只有在推进校企合作过程中，从实际出发，不断创造性地编写出一大批体现高职院校办学特色的优秀校本教材，推动校企合作，才能使培养高端技能人才的工作不断迈上新台阶。
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