合作学习背景下高职英语写作教学模式探讨
英语写作作为学生的一项重要的英语综合应用能力，需要学生有较高的信息处理、语言表达和逻辑思维等能力，但是却是英语教学中较为薄弱的环节，尤其是在高职院校。高职院校的学生在英语写作方面存在诸多问题，如母语干扰、课堂参与度低、心理抗拒等问题。因此，针对高职院校学生的英语写作现状，如何在有限的课堂教学实践内，采取恰当的教学策略，切实提高学生的英语写作能力成为高职院校英语教学亟待解决的问题和研究的重点之一。笔者基于多年的教学经验，尝试将合作学习理论引入到高职英语写作教学中，以帮助学生提高英语写作水平，旨在探索一种高效的英语写作教学模式，同时也为英语教学改革提供一种新思路。
一、合作学习定义及内涵
合作学习最早起源于20世纪70年代的美国，并随后被广泛运用于国际教育界的各类学校，它在我国教育界的应用时间稍晚，是起于20 世纪9 0 年代初，不同的学者对它进行了相关研究并取得了一些成研究成果。
关于合作学习的定义不同的学者表述不一。合作学习理论的重要代表人物S.Sharan 这样定义合作学习：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 - 5 人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。” 美国明尼达大学合作学习中心的Johnson 兄弟（1994）认为“ 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促成他们自己以及他人的学习。” 他们指出合作学习方法包括积极的相互依赖，面对面的促进性互动、个人责任制、人际和小组相处技巧、小组过程等五个基本要素，他们相互关联，共同构成了合作学习的基本内涵。
合作学习的核心内容是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过合作从小组成员获取有用的信息来填补自身信息和知识的不足，并得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高。
二、合作学习背景下高职英语写作教学模式
（一）课前准备
课前准备主要包括三部分，划分小组及小组成员角色、任务设定以及搜集资料。划分小组时，教师应考虑到学生的差异性，并根据学生的性别、性格、学习水平以及兴趣爱好等因素，将全班学生分成若干小组。每四个学生一个小组，这四个人有不同的角色分工，分别是组长、记录员、联络员和监督员。组长是负责整个小组活动的，包括分配任务、协调小组成员以及总结评价等。记录员负责记录讨论内容，记录各成员的学习表现及学习成果，撰写总结报告等。联络员负责与教师及其他组员的交流沟通，反映存在的问题。监督员负责督促小组成员完成分工任务，确保所有的小组成员都参与。各成员分工明确、各司其职、取长补短，互帮互助。这些角色也不是固定的，小组成员可以轮流担任。每个小组也必须给自己小组取个名字、做个队徽，有个队歌，这样可以增加小组凝聚力。设定任务时要考虑到学生的英语水平、背景知识、感兴趣的话题、生活经历、目前所存在的问题、与学生的生活经历和实际相贴近等因素，并且任务必须是通过小组合作才能完成的。同时，写作任务设计要力求形式多样，避免枯燥乏味，有一定的难度，可以调动学生参与任务的积极性和主动性。搜集资料是指小组成员在教师的辅助下和协调下充分根据主题任务获得尽可能多的材料。
（二）教学活动
在笔者展开的教学活动中，主要有三种形式：小组合作型、情境模拟型、网络合作型。小组合作型是在传统的写作教学活动的基础上，教师按照教学大纲的要求和学生的个体差异，根据学生所用英语教材，列出几个学生感兴趣、贴近学生生活的话题为作文题目，以供学生选择。在教师任务分派完后，小组成员就收集的材料展开讨论，并就文章的写作提纲达成共识，然后再讨论每个段落的主题句和中心意思，并且每人负责一个段落，4个人在规定的时间内共同完成整篇文章。最后，教师及组长对每个小组的最后成果文章进行评价，确定等级。情境模拟型是指教师根据学生所学专业及职业发展方向设计写作任务，如公司简介、广告策划、产品广告、谈判流程等，小组以项目组的形式运行。此种形式主要是模拟职场环境，把英语写作能力、专业需求和职场能力结合起来，学生不仅要掌握英语写作知识，还要学会搜集信息、了解行业需求，培养职场能力和综合素质。网络合作型是指教师根据所学课本内容，结合学生的兴趣以及时事热点布置相关的任务，如读书笔记、旅游感悟、电影评论、新闻摘要等。教师应充分利用现代信息技术，实施英语写作活动，如email、qq群、微信、微博、博客等形式。学生在课外时间在网上和其他组员共同讨论后独立完成文章，并将文章上传到qq群等，接受其他组员的意见，并根据反馈意见再行修改，最后上传至教师处。此种形式是对前两种的形式的一个课外补充，既弥补了课堂时间不充裕的缺点，又充分调动了学生的积极性和热情，学生的写作效率和教师的监控便捷性也会大大提高。
此外，学生的修改文章的方式可以采用学生互评、教师评析、全班评析的方式进行。教学活动中还要注意小组之间的竞争合作关系，不仅应互相竞争还应资源共享，互相帮助等。教师应创造平等、轻松、开放的课堂氛围，让学生可以没有顾虑的互相合作，提高英语写作。
（三）评价阶段
对于学生写作情况的评价多采用形成性评价的方式，以帮助学生提高英语水平为主，注重学生评价与教师评价相结合、个人表现与团队表现相结合、写作能力与职业能力相结合。对于学生的写作过程、团队合作过程和写作的文章，不再是教师一个人评价，而是教师和学生一起评价，组内学生互评，小组见互评、教师评价相结合。教师既要对学生进行个人评价，还要对小组进行整体评估，根据学生的个人表现及对小组的贡献进行评估。同时，教师还应注意给小组及成员相应的奖励分，根据完成任务的质量及对小组的贡献，对于特别有贡献的个人及小组给与额外的奖励。
在教学活动中，除了注意提高学生的写作能力，还要提高其职业能力。教师在教学活动中，要有意识地加强引导和组织，将职业能力在写作活动中细化成若干个可以执行的小指标，分配到写作任务中，并给与一定的评价标准，如创新性、执行力、协调能力、合作意识、分析问题、解决问题的能力等。
三、结语
经过一个学期的写作试验，笔者发现将合作学习方式引进高职写作教学有诸多好处，如给学生们创造了轻松快乐的学习氛围，减少了他们写作中产生的焦虑与紧张感。合作学习让学生们培养了合作精神和团队意识，使同学间的关系更加亲密。同时，合作学习也改善了师生关系。教师不再是高高在上的指导者，而是学生的朋友。另外，也增强了学生学习的自信心，提高了学生写作兴趣和热情，提高了学生的写作能力和职业能力。但是同时合作学习在实施过程中也存在诸多问题，如有些学生的抵触心理，学生差异带来的实施困难，课外学习难以监控以及情感和心理因素的考虑不全等。因此，如何把合作学习更有效的应用到高职英语课堂的写作教学中去，还需要以后我们进一步探讨和摸索。
