将翻转课堂的教学模式引入到高职建筑类CAD课程
相对于普通高等院校培养学术型人才而言，高等职业院校着重于培养高等技术应用型人才。大多数高职学生由于学习基础差，学习动力不足等原因，对学习缺乏积极性；也有少数高职学生由于自制力差，又缺少约束，沉浸在网络游戏中不能自拔，造成学习成绩的下降，从而对学习失去信心。高职学生是一个特殊的群体，随着高职教育的发展，对高职学生进行培养是至关重要的。
一、翻转课堂的概念及其特点
翻转课堂是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。学生将在课后自主完成知识的学习，师生利用课堂时间进行讨论。在这样的教学模式下，学生能够充分利用课堂的宝贵时间，专注于课程的学习，共同研究并解决问题，从而获得更深层次的理解。
利用翻转课堂教学具有以下几个特点：教学视频短小精悍，对知识点的针对性强；教学信息清晰明确，有助于集中学生的注意力；重新构建学习流程，在课前完成知识的学习，在课堂上教师进行辅导或讨论。其真正做到了因材施教，促进学生不同层次的提高。
对于高职建筑类专业的学生来说，如果教师只是利用传统的方法教学，课堂上难懂的知识很容易使学生失去学习的兴趣，难以发挥自己的特长，因此，将翻转课堂的教学模式应用到CAD课程的教学中，既能够使学生对知识点的掌握更清晰，提高学生的学习兴趣，还能够使教师有针对性地进行课程教学，减轻教学负担，促进学生的全面发展。
二、翻转课堂教学模式在高职建筑类CAD课程教学中的应用
1.教学组织
在建筑CAD的翻转课堂上，教学组织分成三个阶段――课前、课中、课后。
在课前，教师要将所要学习的知识点录制成视频，让学生提前观看学习。比如，在绘制二维图形的教学中，教师就要针对学生的学习情况，精心录制一段视频并分发给学生，让学生根据自己的学习能力来安排和控制自己的学习进度。学生在自主学习的过程中可以将不能理解的内容记录下来，以便课上与教师或同学交流。利用微视频进行课前的学习，学生对二维图形的绘制原理以及操作步骤有了一定程度的理解，从而实现了知识的课前传递。
在课中，教师可以让学生以小组的方式进行学习。比如，在绘制建筑施工图时，教师首先要为学生布置学习的任务，让学生讨论利用CAD绘图时会用到的命令以及绘图的方法步骤，然后小组的成员便可以分工合作，共同完成绘图项目。在学生绘图的过程中，教师要在一旁给予指导，并引导学生自主解决问题，对于大部分同学都有疑问的地方，教师则要在课堂上统一进行讲解。这样的教学方式优化了课堂教学，促进了师生之间的有效互动，极大地提高了课堂教学的效率与质量。
在课后，教师要将学生在课堂上的学习情况进行整理，对学生完成任务的情况及时总结，并针对学生出现的问题安排下一次课的学习内容。由于现在的网络交流软件十分普遍，教师可以利用微信、QQ等建立一个班级群，让学生在群里交流学习过程中遇到的问题，或是自己学习的心得体会，了解彼此之间的收获与疑问，使每个学生都学有所获。对于学习基础较差的学生，他们可以利用教师提供的学习资源在课前或是课后多次观看，并一边观看视频资料一边进行操作练习，奠定良好的学习基础，从而有助于学生应用软件能力的提高。
2.教学评价
建立多元化的评价方式是新课标教学理念下的一种新型教学模式。传统的课堂评价方式只注重学生对理论知识的学习，在CAD教学中教师注重的应该是学生的操作技能。而利用翻转课堂教学模式，对学生的考核评价就变得综合而全面。其不仅注重对学生学习过程和学习结果的评价，还综合考核学生在学习过程中所表现出来的学习能力、实践能力、团队合作能力等，并将定量评价与定性评价相结合，对于提升学生的个人素养具有很大的作用。
在教师进行评价后，要及时将评价结果反馈给学生，让学生真正了解自己对每一章节学习内容的掌握程度，以便更好地有针对性地查漏补缺，弥补自己的不足，进而使得课堂教学更加有效，促进学生的个性化发展。
总之，将翻转课堂的教学模式应用到高职建筑类CAD课程教学中，是社会发展的必然要求，也是时代进步的必然选择。利用翻转课堂进行教学，能够有效地提高课堂效率，将单调枯燥的课堂变成师生交流探讨的空间，教师及时为学生答疑解惑，真正实现了因材施教。并且在学生学习的过程中，能够不断培养学生的自主学习能力，使学生能够满足社会发展对人才的要求，成为符合社会需求的复合型人才。
